2023年XX校长在学院暑期研讨会上的讲话
各位老师、同志们：大家好！
这两天的会议开得非常好。大家都很认真，发言也讲得很好。XX学院经历了“十年建设”“十年发展”，现已进入“十年提高”阶段。有人会问，三个十年以后怎么办？30年可视为一个生命周期。一个人、一个生物有生命周期，大学也有生命周期。一般来说，生命周期有死亡有衰退。但是大学跟别的不一样，它可以基因再造。一个生命周期过去以后，经过适当调整，进入第二个生命周期。历史证明，大学既可以哀亡，也可以不断发展。
今天我围绕从特色发展到全面提高的战略转变，谈谈自己的认识。探索战略转变，我们首先要了解：20年建校发展形成的基础；10年提高的目标；学校面临的环境，形势。
初步提出10年提高的总体目标大体为，建成民办强校、稳居国内同类高校第一方阵。讨论中多数同志认同，也有的不同认识。我们还可以继续讨论。学校面临的环境、形势，我们在前段的学部主任座谈研讨会上，归纳了四个方面：中国式现代化的新征程；普及化阶段的新挑战；数字化转型的新生态；规模化发展的新要求。这四条，我认为归纳的是比较好的。20年建校发展的成就、经验，董事长将作详细论述。
战略转变，即从前20年建校发展到后10年全面提高的转变。下面谈谈我的一些想法，和大家共同讨论。
一．从知识教育走向智慧教育
党的XX大，作出了“推进教育数字化”战略部署，我们要努力推进教育数字化。
教育是一门时代学，每个时代都有那个时代的特征。现在的教育是“工业化”的产物，属于以传授知识为主的知识教育，跟工业化相对应。有人说，现在我们“把机器创造得越来越像人，却把人培养的越来越像机器”。这个话说的有点形象。
现代化社会已进入信息化、数字化时代。一方面工业化时代教育体系培养的人适应不了信息化时代的要求。另一方面，信息时代的数字技术为培养时代新人创造了条件。教育将从知识教育进入智慧教育。
智慧教育就是跟数字化相对应的教育形态，智慧教育是以“人的智慧成长”为导向，运用人工智能技术促进学习环境、教育方式和教育管理的智慧转型，在普及化的学校教育中提供适当的学习机会，形成精准、个性、灵活的教育服务体系，最大限度地满足学生的发展需求。智慧教育是跟数字化相对应的、相联系的。
智慧教育包括三个组成部分：相互融通的学习场景；灵活多元的学习方式；富有弹性的组织管理。
构建相互融通的学习场景十分重要。现在董事长下决心，拟投入一个亿，在我们XX发展数字化。首先，构建相互融通的学习场景，数字化教育场景是前提，也是重点。数字化教育不仅仅是把课堂从网下搬到网上，涉及学校教育的方方面面。如教育数字化的工具形态、知识形态、社会形态等三个形态。构建相互融通的环境至少要考虑以下三个方面：
1.全面感知的学习场所。
（1）利用物联网技术对温度、声音等进行监控监测，自动调节相关设备，保障系统的安全运行，为学生创造安全舒适的环境。
（2）借助情境感知技术在自然状态下捕获学习者的各种信息，精准识别学习者特征，全面感知学生的成长状态。现在我们是没有的，我们的教室还没有这个设备，没有这个装置，没办法感知，它需要安装相应的设施，相应的设备，才能感知捕获学生的信息。
（3）利用大数据对学习过程进行跟踪，了解学生的认识水平以及在学习中的优势和不足，提供量身定制的最优学习路径。
在上述两者的基础上，给学生画像，制定知识图谱，开展个性化教育。
2.灵活创新的学校布局。
现在学校的布局是工业化时代的要求，目的是满足统一集体授课的需要。数字化时代，学习空间应随之改变。
（1）创新教室布局，打破“秧苗式”“排排式”的格局，创造可供灵活学习的格局。
（2）扩展学校的公共空间，加强学习区、活动区、休息区等空间资源的利用。
（3）优化校园空间，建立如美国大学的“大学生资源中心”，日本大学的“大学生支援中心”。
3.深度交互的网络学习空间。
网络教育的真谛在于实现人文交互环境下的个性化学习。网络学习空间要从课堂教学的延伸走向教育形态的重塑，构建群体个性化的学习共同体和实践共同体。
（1）开发智能学习助手，使学生可以随时、随地、随需进行高质量学习。
（2）强化成员间的关系网络，促进深度交互的发生。
（3）提供远程协作、社会网络、同步解答等方面的工具，让亿万学生同在蓝天下共享优质教育。
在智慧教育中，还要改变管理观念，拓展管理内涵，完善组织结构。
二．从专业建设到学科建设与专业建设并重
我们先了解一下有关学科、专业的重要性及基本概念。
学科是大学的基本元素，很重要，其重要性表现在：学科水平决定学校的水平，如清华、北大水平高，因为学科水平高；学科是师生成长的土壤，水涨船高；学科文化是学校文化的重要组成部分。
学科是相互独立的知识体系，一门一门的知识学科。专业是课程的一种组织形式，专业是由课程组成的，不同课程的组合，可以形成不同的专业，所以课程是很重要的。
学科与专业的关系表现在：学科是专业的基础，专业是学科的运用。两者的区别是，（1）构成元素不同，学科的构成元素是知识单元，专业的构成元素是课程；（2）核心不同，学科建设的核心是科研，专业建设的核心是教学；（3）发展动力不同，学科发展动力是多元的，可以是社会需要，也可以学者自己为科学而科学，专业建设的动力则是一元的，唯有社会需要才办专业；（4）使用范围不同，在我们国家研究生教育是用学科，本、专科教育则用专业。
关于学科建设的任务，学校和学科点不同：学校层面的学科建设要关注：目标、结构、重点、资源、评估。学科点层面的学科建设要关注：学科方向、队伍、项目、基地。
XX前20年主要是进行专业建设，十年提高阶段要做到两者并重。
我们学校学科层面建设的重要目标是获得“硕士学位授予单位”。获得“授予单位”我们才可以申报硕士点，这是我们重要的目标。对照条件，获得授权单位的差距主要在科研。如要求近五年均年科研经费不低于4万元，XX2002年仅0.94万元。省级以上获奖、项目，论文等偏少。要采取重大、切实可行的措施加强科研。
1.建立两到三个重大科研基地，每个基地争取年科研经费1000万元以上。选学科、项目、人、合作单位，采用非常规措施，这一条是十年重中之重。
2.加大科研投入。
3.调整政策，调动教师科研积极性。激励教师发表论文、争取项目等。
各个学部，确立争取硕士学位授权的学科。10年内建立5个以上授权学科。
继续实施6－4－2特色优势学科培养计划。
三．应用型人才培养由“去土留根”到“枝繁叶茂”
经过20年努力，应用型人才培养已经从“带土栽培”到“去土留根”。我们进行了专业调整，初步改革人才培养方案、课程体系，校企合作等方面也在着手改革，并涌现了一些好的典型。但总体来说，还处于初级阶段，离“枝繁叶茂”还有很长距离。从“去土留根”到“枝繁叶茂”的
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