#教育听我说#早大雾，六点半准时骑上电动车从家出发，来到相约的步行街路口，搭乘另一位老师的车去支教小学。
那天，连上三节“修改病句”不同年级不同学生，不同方法，不同策略，不同收获。
第一节课是与六年级学生共同进行的学习，上课初，学生举手回答问题的寥寥，大都在观望，后来在启发下，有些孩子开始大胆举手。
六年级老师的评价：俺班的学生还真给你面子。从老师的眼神里，我看出是赢得了认可。
五年级课程是为他们而来，就是为他们量身定做的，老师们的评价“挺好的”。
四年级的孩子们气度不凡，精神、纯粹、直接，为我本学期的支教工作圆满画上句号。
与四年级同学初次见面，由于大课间所有老师都去开会，当我和另一所小学的老师走近四年级教室时，看到孩子们全部在楼道里等待，我从后门望了望教室，原来是刚拖完地。
孩子们见了我们两位老师，他们叽叽喳喳的声音小下来，用充满疑惑的眼神看着我们，我提高了一点声音“孩子们进教室吧，要上课啦！”
孩子们进教室的速度很快，我们跟在他们后面进去，教室里安静下来，“谁是班长，领诵几首学过的古诗吧。”孩子们很快进入状态，声音干脆、洪亮，充满了热情与激情，恰是我欣赏的节奏，真是心情大好。
再看孩子们个个精神饱满，正襟端坐，他们的情绪也感染了我，我也觉得有股力量油然而生，也恰恰是在这一刻我决定采用四个小组激励的方式来上这节课。
有前两节课的积淀，课上的一直都很顺利，孩子们似乎打开了思维的闸门，唱和互动，有序有度，他们的回答甚至比六年级的还要精彩，生活常识似乎也比五六年级的学生要多些，尤其是在学习带有“群星闪耀 明月高悬”这两个句子的时候，本以为会像五年级孩子一样没有任何回应，只能教师讲出来，没想到的是，当我走向讲台，指着这两个词语，竟然有个学生举起手开口说：“老师，月亮大的时候星星少，这两个词矛盾。”是啊，所以这两个句子怎么改，大家在这种启发引导下，都豁然开朗，明白了怎么做。
课堂很顺畅，时间的把握也很轻松，三节课都在下课铃声后不超过一分钟，也算是弥补了展示课拖堂的遗憾！
全班同学答题覆盖率达到90%以上，但也有遗憾，一位同学下课追着我说：“老师，我举手好多次，都没叫我！”我也赶紧抱歉地说着下次一定先叫你。
及时表扬孩子们的坐姿，诵读的声音，回答问题的样子，“挑战不可能。
你是这方面的专家。你是专家中的专家。你是病句修改高手。你是高手中的高手。咱们班同学真是高手如林啊！
你挑战一组成功!”这些激励性的评价，给课堂带来了无形的效益，那就是课堂纪律出奇的好，每个同学都昂扬向上，专心投入，举手参与，让我看到了课堂上真正的美！
与四年级老师在楼道告别，孩子们也出来相送，让人感动！
虽然连上三节课，虽然嗓子疼得厉害，但是心里特别舒服的感觉无法言说，这样的历练也给自己的教学增添了魅力。
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