某高校在思政教师培训材料
（4篇）
高校思政教师培训材料：高校大学生网络舆论观培育(学校)
高校思政教师培训材料：高校“大思政课”高质量建设(学校)
高校思政教师培训材料：思想政治教育的数字化转型(学校)
高校思政教师培训材料：关于对党忠诚(学校)
篇1：
高校思政教师培训材料：高校大学生网络舆论观培育
“任何技术都逐渐创造出一种全新的人的环境。”网络时代，各种数字化、符号化、信息化的中介系统相继涌现，实现了关系网络、心物交互和行为实践的颠覆性重构，催生了与社会舆论场同源互构的网络舆论场。网络舆论观是指人们对于网络舆论的总的看法和根本观点，包括何为网络舆论、如何评价网络舆论、怎样开展网络舆论实践等。在网络技术的加持下，大学生能够在网络交互系统中自由表达意见。培育大学生网络舆论观，就是要引导大学生正确认识网络舆论的内在本质与价值标轴，自觉在理性有序的网络舆论实践中成为正能量的发散中枢、贡献向上向善的网络舆论力量。
一、高校大学生网络舆论观培育的出场视界
1.出场推力：高校大学生网络道德理性存养之需。在高校网络舆论场中，以“意识气团”形态存在的网络舆论汇流、共振，释放出了巨大的传播活性和传播张力，重构着大学生网民的经验意识与直觉想象。在扁平化与脱域性的信息流通模式下，高校网络舆论场中各种导向不明的社会思潮与异质观念杂糅共生、交织激荡，呈现出喧嚣嘈杂的舆论图景。因此，网络舆论观的培育对大学生网络道德理性的养成至关重要。如果忽视对大学生网络舆论观的培育和引导，可能会导致大学生坠入道德认知扭曲、道德标准模糊、道德审判情绪化的泥沼。从网络道德养成的知识基础观照，网络舆论观的培育能够帮助大学生形成关于网络舆论的系统化认知体系，并重塑自身维系网络互构关系的道德审判标准，在网络道德认知上达到“知是知非”的境界，从而避免因认知阈限或认知偏误而产生的非理性行为。从网络道德养成的能力基础观照，网络舆论观的培育能够帮助大学生以更强的自适应力和择优选择力驾驭网络舆论信息，不断提升自我的道德认知、道德评判、道德习得以及道德选择能力，成长为道德理性持存的“数字公民”。
2.出场动力：高校网络思想政治教育的升级之义。高校大学生网络舆论观培育映射着大学生网民的知识需求与情感需求，彰显着高校网络思想政治教育的本质规定性和价值指向性。一方面，高校大学生网络舆论观的培育能够积聚高校网络思想政治教育的知识力量。大学生网民是网络舆论场的主体，受社会责任动机、群体归属动机和自我满足动机的驱使，通过聚合传播外力、释放情绪感染、进行意识整合助推网络舆论的形成和发散。倘若没有正确的网络舆论观予以引导，随着群体情绪抑或刺激源的激化，大学生群体心理中蛰伏的无意识暗流将会逐渐转化为显性意见，加剧网络舆论场的意识震荡和负向张力，甚至可能演化为网络暴力。高校大学生网络舆论观的培育能够帮助大学生深化理论阐释、化解思想困惑、廓清认知迷雾，这既是对高校网络思想政治教育知识导向的精准对接，也是对高校网络思想政治教育内容结构的延拓。另一方面，高校大学生网络舆论观的培育能够激活高校网络思想政治教育的情感力量。大学生网民集自然属性、社会属性、精神属性、网络属性于一体，其在网络舆论场中参与各种形式的精神生产活动时，表现出了较为强烈的情感需求。然而，潜在网络舆论“积聚式”生长、显性网络舆论“传染式”蔓延、真实网络舆论“社会性”整合与虚假网络舆论“戏剧式”反转，构成了网络舆论场的常态图景，这也引发了网络舆论情感的混沌与迷惘。高校大学生网络舆论观的培育能够通过引发情感共鸣、增进情感融通，端正大学生关于网络舆论的情感态度和情感表达，这既是对高校网络思想政治教育情感导向的滋养，也是对高校网络思想政治教育情感功能的积极整合。
3.出场引力：高校网络意识形态阵地的建设之要。网络舆论不仅是信息符号的互构，也是意识形态的投射。高校大学生网络舆论观培育与高校网络意识形态阵地建设之间存在着耦合关系。一方面，高校大学生网络舆论观培育能够优化网络主流意识形态的话语语境。网络场域经过粉饰美化的异质价值观念消解着主流意识形态对大学生精神世界建构的导向作用，使得辨别能力不强的大学生极易陷入价值迷失、精神虚空的困境。高校大学生网络舆论观培育将通过创新主流意识形态理论话语和叙事逻辑，扭转主流意识形态在高校网络舆论场“失声”“失踪”“失语”的被动局面，牢牢占据高校网络思想阵地。另一方面，高校大学生网络舆论观培育能够提升网络主流意识形态的话语权威。“话语本身不是目的，通过话语来表达和传递思想才是目的所在。”在信息多元混杂的网络场域，能否赢得话语权在很大程度上取决于话语质量。高校大学生网络舆论观的培育能够运用合乎主流意识形态的话语，解读难点与热点，引导大学生在实际体验中确证主流意识形态的内在逻辑力量和实践功能，从而增进对主流意识形态的情感认同与价值认同。
二、高校大学生网络舆论观培育的实践进路
1.锚定“中轴线”：以主流意识形态实现价值赋能。高校应注重价值植入与价值引领，奠定大学生网络舆论观培育的思想之基。第一，要构建主流意识形态传播的“拟态环境”。拟态环境作为“大众传播媒介对客观环境进行选择、加工和重新结构化以后建构出来的一种环境”，可通过信息建构的方式直接影响人对客观环境的认知图景。高校应加强传统校园媒体与网络新兴媒体的议程同构，以科学的议题设置和合理的解释框架营建主流意识形态传播的“拟态环境”，在潜移默化中增进大学生对主流意识形态的认同，使其自觉成为壮大主流思想舆论的积极力量。第二，要打造主流意识形态话语的“时代特色”。信息网络所形成的天然维系力量与传统宏大叙事方式迥然不同，其改变着人的认知结构与交流方式，对人类的话语解放有着天然优势。高校应充分考量大学生的认知偏好和新兴媒介的技术特质，摆脱僵化的话语语调与呆板的话语逻辑，以雅俗共赏的大众话语、通俗易懂的符号话语与大学生网民展开对话，并在双向互动中促进意见共识的涌现，彰显主流意识形态话语的感染力。第三，要催化主流意识形态价值的“实践回应”。在网络舆论场中，导向各异的网络舆论蕴藏着复杂的利益纠葛。高校应密切关注网络舆论场发展动态，洞察大学生网民的利益诉求，以主流意识形态调节网络舆论所映射出的利益关系结构，彰显主流意识形态的实践解释力。
2.界明“内容域”：以合理内容结构实现内容赋能。高校应注重内容供给与内容沉淀，积聚大学生网络舆论观培育的内容势能。第一，以网络舆论的内在本质为基础。一方面，网络舆论是网络社会的“类意识”。作为社会舆论在网络空间的投射，网络舆论是指一定数量的网民对某一社会议题所表达的共同意见，其既是多数人共同意志的外化表现，也是裹挟着利益诉求趋同抑或价值取向相近的网民的“类意识”，本质上从属于公众见解的体系。另一方面，网络舆论是认知活动的“前意识”。网络舆论作为网络空间的意动现象，总是以一种“滚动的意识气团”漂浮于人们意识结构的表层，其反映的内容是网民的纯粹感受和直接意识，并未经过认知系统和思维范式的深度打磨。第二，以网络舆论的价值标轴为支撑。一是理论尺度，即网络舆论的合规律性。只有遵循客观规律、符合思维逻辑、超越纯粹感性直观的网络舆论，才能涵纳真理性内容，并成为社会进步的内源性动力。二是目的尺度，即网络舆论的合目的性。只有符合大多数网民利益诉求、反映多数意志的网络舆论，才能孕生良性的互动关系，调和网民的利益分歧，推进网络生存秩序的建构。三是现实尺度，即网络舆论的实践指向性。对网络舆论价值的判定要放置到网民个体发展和网络社会进步的双重价值轨道上，不仅要衡量网络舆论对个体发展和社会进步的作用方向与作用力大小，还要评估网络舆论效能释放的时间区间、场域空间以及条件氛围，最大限度地实现时间序列的全时化和空间序列的全域化。第三，以网络舆论的实践规范为重点。为保障网络舆论实践趋向规范化状态，应当明确网络舆论实践的基本规范。一是理性权衡“个体利益”和“公共利益”。在网络舆论实践中，只有实现公共利益与个人利益的合理平衡与良性统一，才能彰显网络舆论的价值本真，并实现舆论能量向实践效能的转化。二是竭力规避“无序争夺”和“无谓消耗”。网络舆论场是包含着潜在风险和活跃力量的竞技场，也是充满着观念博弈和权力争夺的角逐场。在网络舆论实践中，只有积极寻求网络话语的“最大公约数”，找准意见对垒阵营利益诉求的平衡点，才能建构起价值共识框架，加速网络舆论场内意见共识的涌现。三是严格遵从“硬性规范”和“软性规范”。在媒介技术加持下，网络舆论信息的流转会在无组织性趋向有组织性的演变中达到“更高级的有序‘涌现’状态”。这一演变过程既倚仗于网络信息系统的自适应力，也依赖于硬性规范与软性规范的双重保障。其中，硬性规范是指包括法律法规、行业规范、规章制度等在内的硬权威，软性规范则是指由价值准则、行为意向、伦理道德等所构成的软权威。只有自觉遵守治理规则秉持道德理性，才能保障网络舆论实践过程的秩序化，打造良态运行的网络舆论场。
3.铸就“新引擎”：以前端信息科技实现技术赋能。高校应注重技术增效与技术规制，聚合大学生网络舆论观培育的技术动能。第一，引介数智技术与媒介技术，夯实大学生网络舆论观培育的技术支撑。面对瞬息万变的技术环境，高校要补齐技术短板，推动前端信息科技从探索应用转入深度融合，建构信息资源的网格化储存模式与集中化处理模式，实现网络舆论观培育过程的数字化管理、智能化支持、可视化呈现。第二，强化价值内嵌与价值规制，催化大学生网络舆论观培育的技术向善。伴随网络技术的全域性介入，网络舆论信息的传播域扩大，原来处于潜伏状态的垂直议题与横向议题交织激荡，使得主导性舆论与共识性意见的建构变得极为困难。为此，高校要用主流价值导向增进对网络技术价值序列的设定，以价值理性规训网络技术的工具理性，避免技术泛化、技术滥用或技术越轨，切实将技术优势转化为大学生网络舆论观的培育优势。第三，推进技术内嵌与技术融合，保障大学生网络舆论观培育的技术创效。随着媒介技术的快速发展，网络文化正经历着视觉影像的技术化重构。高校要依托新兴媒介立体化、互动性、分享性的传播优势，创新网络文化的题材、内容和风格，优化网络文化体验情境的设计，精心打造校园网络文化品牌，更好地发挥校园网络文化对大学生网络舆论观培育的承载作用。第四，拉紧规则防线和道德底线，划定大学生网络舆论观培育的技术规范。作为一种形塑社会的软性权力，网络技术通过重组人与人、人与信息、信息与信息之间的联结方式维系着网络社会的运行秩序，但如果网络技术的嵌入失去法律和道德的约束，便会如脱缰野马般，衍生出无穷的负效应。因此，高校要强化“硬控制”与“软约束”，用规章制度与道德理性为技术运用套上“缰绳”，保障大学生网络舆论观培育的技术力量在合理合法合规的轨道上运行。
4.构筑“共同体”：以共建共享理念实现协同赋能。高校应注重多维协同与交互耦合，打造大学生网络舆论观培育的联动格局。第一，以“主体协作”构筑大学生网络舆论观培育的“主体共振共同体”。高校要突破传统一维式扁平化育人体系的掣肘，拓宽大学生网络舆论观培育的主体范围，组建包括高校党委、网络思想政治教育工作者、网络宣传思想工作者、专职辅导员、校园网络意见领袖等主体在内的培育队伍。同时，还要以合理的组织架构和绩效考核方式增进多元主体的工作效率，打造职能互补、工作互促、监管互助的培育队伍。第二，以“资源融通”构筑大学生网络舆论观培育的“资源共享共同体”。高校要改变育人系统内部包括专项经费、基础设施在内的有形资源以及文化资源、信息资源等无形资源之间的线性组合关系，通过要素耦合、序位排列和结构整合来促进资源的流通共享、优化配置与高效利用，形成大学生网络舆论观培育资源的集成优势。第三，以“环节贯通”构筑大学生网络舆论观培育的“环节共通共同体”。网络技术打破了单一的时空序列，营建了跨越时空分离障碍的复合场域，实现了传统空间形态的物理延伸，使信息流转环节压缩、效率倍增。鉴于此，高校要打破大学生网络舆论观培育的“阶段化”壁垒，增进各环节的质控、衔接与联动，强化培育过程的连贯、有序与协调，避免培育内容的重复、交叉或断档，实现时间流、空间流、知识流与行为流的优化与重组，打造系统完整的培育链。
高校思政教师培训材料：高校“大思政课”高质量建设
党的二十大报告指出，实现高质量发展是中国式现代化的本质要求之一，是全面建设社会主义现代化国家的首要任务。高质量发展亦成为高校思政课建设的主题词。自***提出“‘大思政课’我们要善用之”的重要命题及教育部公布《全面推进“大思政课”建设的工作方案》（以下简称《工作方案》）以来，“大思政课”在党和国家事业发展格局中的战略地位进一步凸显。新时代整合多方资源共同推进“大思政课”高质量建设，是高校思想政治工作守正创新、提质增效，不断深化铸魂育人功能，培养符合社会主义现代化建设要求的高素质人才的应有之义。
一、高校“大思政课”高质量建设的逻辑理据
高校建设高质量“大思政课”是理论逻辑、历史逻辑、实践逻辑相统一的过程。《工作方案》明确要求重点支持开展“大思政课”建设规律的研究，即需要在理解“大思政课”改革逻辑理据的基础上揭示其客观规律，推进思政课改革创新并实现高质量发展。
1.理论逻辑：遵循马克思主义教育理论的本质要求。马克思主义是我们立党立国、兴党兴国的根本指导思想，马克思主义教育理论是我国教育事业发展和高校思想政治教育实践的根本遵循和行动指南。对于教育的本质问题，马克思在《资本论》中提出，“未来教育对所有已满一定年龄的儿童来说，就是生产劳动同智育和体育相结合，它不仅是提高社会生产的一种方法，而且是造就全面发展的人的唯一方法”。他认为教育是实现人的自由全面发展的手段，教育需要同劳动生产相结合。这一重要理论从本质上决定了“大思政课”建设的价值目标。***指出：“思政课不仅应该在课堂上讲，也应该在社会生活中来讲。”建设高质量的“大思政课”遵循了马克思主义教育理论“人的全面发展思想”和“跟现实相结合”的本质要求。学校通过“大思政课”建设将思想政治教育和广泛的社会实践活动深度融合，帮助学生实现从认识到实践的飞跃，使学生的个人认识和个人意志与党和国家的政治理念相统一，将学生的政治认同转变为为中华民族伟大复兴添砖加瓦的实际行动。
2.实践逻辑：回应高校思政课时代挑战的现实需求。面对世界百年未有之大变局，“为谁培养人、培养什么人、怎样培养人”是高校思政课落实立德树人根本任务必须回答的问题。首先，关于“为谁培养人”这个问题，***指出：“我们要坚持教育优先发展……坚持为党育人、为国育才。”“大思政课”是推进新时代高校思想政治教育高质量发展的必然手段，旨在不断强化对学生的马克思主义意识形态教育，将思政课的价值引领功能贯穿实践教学全过程，以知识传授、能力培养、价值塑造“三位一体”的教育模式培养堪当时代重任的社会主义建设者和接班人。其次，关于“培养什么人”这个问题，***指出：“必须培养一代又一代拥护中国共产党领导和我国社会主义制度、立志为中国特色社会主义事业奋斗终身的有用人才。”“大思政课”是新时代国际国内新形势下高校思想政治教育工作在社会场域的延伸和映照，旨在培养有理想、有本领、有担当的时代新人。最后，关于“怎样培养人”这个问题，***提出，要“把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人”。“大思政课”致力于实现教学主体、教学场域和教学时间的交互融合，全面落实“三全育人”要求，切实提升人才培养的针对性、系统性和实效性。
二、高校“大思政课”高质量建设的特征
进入新时代，国际国内形势、社会环境、学生思想价值观念等发生了重大变化，全面落实立德树人根本任务面临新的挑战，这制约了高校“大思政课”建设针对性、时代性、实效性的提升。破解高质量“大思政课”建设的现实困境，首先需要把握“大思政课”高质量建设的时代特质。
1.理论学习和社会实践的互嵌性。党的思想政治教育工作一贯呈现出鲜明的实践性和突出的时代性。理论与实践相统一是“大思政课”的重要立足点，也是其实现高质量建设的直观表征。***强调：“要高度重视思政课的实践性，把思政小课堂同社会大课堂结合起来。”“大思政课”高质量建设的基本前提是深刻认识和把握中国共产党执政规律、社会主义建设规律、人类社会发展规律，同时结合中国式现代化发展的具体实践，将最新的理论成果融入课堂教学和社会实践，使学生在实践中接受潜移默化的思想引领，深化理论认知，使思政课在社会化的过程中提高教学质量、增强育人效能，真正实现培养社会主义高素质人才的目标。
2.线下教育和线上教育的贯通性。随着互联网的迅速发展，高校思政课教育教学方式也因时而进、因势而新。***强调：“要运用新媒体新技术使工作活起来，推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合，增强时代感和吸引力。”线下教育和线上教育深度融合是新时代高校思想政治教育工作创新发展和“大思政课”高质量建设的显著特征。例如，中央网信办组织开展了“大思政课”建设相关活动并持续推进；教育部大力推进国家智慧教育平台建设使用，建设线上线下联动的全国高校思政课教研系统；等等。这些举措使思政工作者能够充分利用现代信息技术，将主流价值观教育融入线上课堂，从而打破传统思想政治教育的时空限制，帮助学生获取更多的优质教学资源。
3.刚性说理和柔性表达的融合性。思政课的话语表达方式直接决定了思想政治教育的效果。***强调：“思政课的本质是讲道理，要注重方式方法，把道理讲深、讲透、讲活。”思政课教师在授课过程中不仅需要借助刚性表达以达到以理服人、获取学生认同的目的，还要以柔性表达实现语言的生动性、形象性和艺术性。刚性说理和柔性表达的高度融合是新时代高校“大思政课”高质量建设的基本特征和必要手段。概言之，就是既要以刚性说理把道理讲深、讲透，又要在柔性表达中寓道理于学理，探索运用学生喜闻乐见的教育模式，把晦涩难懂的理论与学生的日常生活相融合，让学生在刚性说理和柔性表达的统一中听得懂、学得进。
三、高校“大思政课”高质量建设的实践进路
课程教学是“大思政课”高质量建设最核心、最基础的路径之一。因此，“大思政课”高质量建设需要立足课程教学，从教学内容、教学原则、教学模式和教学策略等维度统筹把握。
1.教学内容：优化教材体系，深化创新理论阐释。思政课教学是一项创造性工作，“大思政课”建设既要注重优化教材体系建设，提高课程内容的创新性和时代性，将相对抽象的教材体系转化为有针对性的教学体系，使党的创新理论贯穿思政课教学全过程，将高校思政课建设成为高质量的“金课”，又要注重用生动的案例充实课程内容，在知识传授中弘扬主流价值观，将中国特色社会主义最新理论深度融入思政课程，用中国故事讲好中国理论，激发学生学习的热情，增强理论说服力和课程生命力。
2.教学原则：贯通时空维度，发挥思政课立德树人作用。“大思政课”须贯通教学的时空维度，通过线下理论教学课堂和线上网络云端课堂的有机结合实现空间维度的拓展，通过打造贯通大中小学全学段的思政课实现时间维度的延伸。一方面，高校既要充分发挥思政课的主渠道主阵地作用，又要充分发挥网络教育功能，引导学生接受并主动传播社会主流意识形态和社会主义核心价值观，实现线上线下同频共振。另一方面，高校须注重思想政治教育工作的普遍规律和不同学段学生发展的不同特征，创新思想政治教育资源共建共享机制，推进大中小学思政课一体化有序发展、有效实施。在此基础上，要充分发挥教师在课堂教学中的主导作用，即在落实立德树人根本任务的前提下，以坚持和加强党的全面领导为根本遵循，发挥好思政课的关键课程作用，维护意识形态安全，统筹社会公共资源。
3.教学模式：构建“以学习者为中心”的协同育人格局。正视、重视、理解学生成长发展需求，是激发思想政治教育内生动力的重要内容，高校思政课教学应当围绕“以学习者为中心”的理念展开。要凝聚起最强大的育人合力，发挥最广泛的育人效应，就必须构建“以学习者为中心”的协同育人格局，包括课程协同和主体协同两个方面。所谓课程协同就是要实现“高质量思政课程群”的内部协同和外部协同相统一，既推进思政课各门课程的体系化建设，又推动思政课与专业课
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