关于师范院校助力乡村教育振兴存在的问题及对策分析
高校作为人才、科技、资源的重要集结地，更好地服务经济社会发展是其使命所在，理应在服务和推动乡村教育振兴方面发挥重要作用。高校服务乡村教育发展，必须结合学校特色，充分发挥各学院、专业优势，紧密对接农村教育发展实际，在乡村教育振兴之路上出策出力。
一、目前乡村教育面临的“三大难题”
（一）孩子的素质教育—根本难题
中共中央、国务院印发《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》，强调“坚持以***新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，遵循教育规律，发展素质教育，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。”目前，素质教育在各地正如火如荼地开展，且在一定地区取得突破性进展。不过，虽然多地积极响应国家政策的号召，践行素质教育理念，但最终的实践效果在城乡之间还存在较大差异。城市因各种设施、资源较农村丰富，在开展素质教育方面成绩显著；相反，越是贫穷的乡村地区，应试教育越严重，素质教育的推进越困难。农村素质教育的矛盾体现在两个方面：一是作为对素质教育理论的响应，农村学校开设了门类齐全的活动课程和信息课程，素质教育轰轰烈烈地开展起来了；二是为了确保考试质量，农村学校在排课、教师设岗上以主科为中心，不加入统一考试的活动课程、信息课程等便成为应景课，应试教育一如继往地进行着。这一现实情况表明农村地区学生素质教育存在较大漏洞。
（二）家长的家庭教育—基本难题
家庭教育是人们受教育的起点，也是学校教育和社会教育的基石，“家庭教育是对一个孩子全部教育的最为核心的部分”。在我国广大农村地区，家庭教育方面存在不少问题，孩子“没人教”，家长“不会教”“教不好”的情况普遍存在。首先，在农村地区存在大量留守儿童。据统计，x市留守儿童x万人，占总数的x%；隔代监护x万人，占总数的x%；无人监护x万人，占总数的x%。年轻家长将孩子托付给老人带，然而老人本身存在精力不足的问题，或因为“隔辈亲”过分溺爱孩子，且老一辈的教育方法大多还有不科学的地方，这对孩子的成长发展将产生不利影响。其次，农村家长文化水平相对偏低。我国农村地区家长大多出生于上个世纪六七十年代，因家庭贫困无法上学或中途辍学的情况较普遍，自身接受的教育也就十分有限。等到自己为人父母要教育下一代时，很多家长没有一套科学的方法，基本沿用上一辈的教育经验，这就导致家长的教育与社会发展及当代形势严重脱节。再次，望子成龙、望女成凤观念及官本位等思想依旧在部分家长头脑中根深蒂固，有些家长认为自己在家庭中具有绝对的权威，于是将自己的未完成的心愿、期待等强加于孩子，以此来左右孩子的选择，无形中可能会给子女蒙上心理阴影。最后，简单粗暴的家庭教育方法也是一大问题。调查发现，目前我国很多农村家长采用打骂的方式对孩子进行教育，这种简单粗暴的教育方式或许在短时间内能起到一定效果，但长久来看，却不利于儿童的心理健康和人格健全。
（三）职业农民的现代化教育—重要难题
乡村振兴要求农业高质量发展，并对农业从业者的生产经营能力、资源配置能力、创新应用能力提出了更高的要求。农民群体作为乡村振兴战略的主体，其综合素质直接决定着乡村振兴战略的最终成果，有文化、懂技术、善经营、会管理的农民队伍在乡村振兴战略实施过程中有着不可替代的作用。但是，目前在培养高素质职业农民上还存在问题。从培育对象来说，培训对象老龄化、低学历的问题比较突出，弱化了农业从业结构的合理性，从而影响了乡村振兴人才队伍建设的进程。随着工业化、城镇化的发展，文化程度相对较高、年龄较低的农村青壮年劳动力大多选择外出务工，留守的人员基本为老人和妇女，且年龄普遍偏大，文化程度较低，对学习有抵触情绪，参与培训的积极性不高。据此可知，培训主体在对他们开展理论教育和鼓励创新方面难度较大。此外，培训对象的文化层次不同，水平不一，经营的产业多样也给培训带来一定的难度。从培训过程角度来说，一是培育主体单一化，没有充分利用高校资源。一直以来，政府参与农民职业教育相对较多，培育目的主要是提高农业产量、增加农民收入。二是培训内容涵盖面窄，培训内容多为种植、养殖技术的培训指导。而现代职业农民不仅仅要有专业种植
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