一、大赛原则
1、市场导向：引入商业视角，引导评委以“课程采购商”的角色甄别讲师及课程的市场价值，筛选一批真正具有市场竞争力的师资队伍，同时搭建师资与甲方企业、乙方机构的双选合作平台。
2、价值导向：突出课程内容占比，强化课程的实用性及理论创新性，为当今“重演不重编”、“课程抄袭严重”的培训行业输送一批有课程研发能力的创作型师资，推动行业未来的健康、良性、持续发展。
3、行为导向：通过设计形象、演绎、内容、场控4个一级评价指标以及10 个二级评价指标，并分别对每个二级指标进行分级行为描述，使得讲师现场的行为表现更加可观测、易衡量，减少随机性评分偏差，保障大赛的公平性。
4、效率导向：本次大赛初赛、复赛、总决赛采用同一张大赛评分表，对评委实施大赛评分表的培训辅导效率更高，评委也更容易理解和掌握大赛评分表的操作。
二、大赛评分表总体介绍
大赛评分表包含一级评价指标、二级评价指标、二级评价指标权重、评估等级、单项评分、评审结果六个部分：
三、大赛评分表细项说明
（一）一级评价指标的定义说明
4 个一级评价指标的定义分别是：
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一级评价指标 |
定义 |
|
形象 |
穿着打扮得体大方，情绪饱满，能够吸引学员的注意；身体语言丰富、协调、自然。细分出“仪容仪表”和“肢体语言”2个二级评价指标 |
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演绎 |
善于运用声音技巧，轻松带动现场气氛，有效影响学员的情绪和思路， 并产生强烈的吸引力；教学设计合理，教学方法丰富。细分出“语言表 达”和“教学设计”2 个二级评价指标 |
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内容 |
课程内容理论创新，联系实际，实用性强；具有深度；逻辑严谨；课程PPT 质量上乘。细分出“适用程度”、“专业深度”、“逻辑结构”和 “视觉呈现”4 个二级评价指标 |
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场控 |
巧妙提问，有效反馈；合理控制时间，针对课堂上出现的异议和突发情况，表现出快速的判断及应急能力，通过有效的引导控制，化不利为有 利。细分出“提问反馈”和“场面控制”2 个二级评价指标 |
4 个一级评价指标细分出的二级评价指标共 10 个。
（二）二级评价指标的定义说明
10 个二级评价指标的定义分别是：
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二级评价指标 |
定义 |
|
仪容仪表 |
穿着打扮得体大方，精神饱满，整体形象健康、整洁，给人干练、自信、专业有亲和力的感受 |
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肢体语言 |
站姿挺拔、端正，表情自信、自然，具有亲和力，与学员眼神交流，走 位合理，手势有力，与语言的配合到位 |
|
语言表达 |
普通话标准，语音清晰，声音有力，快慢得当，抑扬顿挫，有效运用声音改变情绪，加强感情效果 |
|
教学设计 |
能够根据教学目标及学员特点，采用灵活多样的教学方法，教学方法有创新点，极大的激发学员的学习热情 |
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适用程度 |
课程内容与工作密切相关，符合实际应用需求，适合企业内部推广； 有丰富的企业内部相关的案例、数据等信息，企业内部专属性高 |
|
专业深度 |
能够对自身工作经验进行充分总结，形成规律、方法、技巧等进行传授， 课程内容不仅具有理论高度，或理论创新，而且能够有效解决学员的实 际工作问题 |
|
逻辑结构 |
课程讲授逻辑清晰，思维缜密，善于总结归纳、抽象概括 |
|
视觉呈现 |
课件模板选择适当，画面风格统一，与讲授内容及所在领域特点相匹配， 有一定美感；课件全篇文字字号、颜色运用合理、统一，图表设计美观， 搭配自然 |
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提问反馈 |
根据课程内容精妙设计提问环节，并及时给予学员有建设性的反馈，既调动学员参与课堂的积极性，又强化学员对知识点的理解 |
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场面把控 |
对课程进度、互动式教学法组织、异议处理、突发情况控制合理，善于吸引学员注意力，学员感觉舒适 |
（三）二级评价指标的权重分布
二级评价指标的权重分布如下图所示：
本次大赛突出对课程内容的考核力度，权重设置为 40 分，强化课程的实用性及理论创新性，为当今“重演不重编”、“课程抄袭严重”的培训行业输送一批有课程研发能力的创作型师资，推动行业未来的健康、良性、持续发展。
（四）二级评价指标的分级行为表现和打分标准
为有效地区别选手在二级评价指标上的能力差异，对选手的行为表现进行了优、良、中、差四个层级划分。
1、二级评价指标的分级行为表现描述
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（1）仪容仪表：穿着打扮得体大方，精神饱满，整体形象健康、整洁，给人干练、自信、专业有亲和力的感受 |
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优 |
仪表端庄，自信亲和，具有专业讲师的风采 |
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良 |
着装、化妆得体大方，精神饱满，充满活力 |
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中 |
着装、化妆基本合适，展现一定的活力自信 |
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差 |
仪容仪表不够规范，精神面貌不够积极主动 |
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（2）肢体语言：站姿挺拔、端正，表情自信、自然，具有亲和力，与学员眼神交流，走位合理，手势有力，与语言的配合到位 |
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|
优 |
眼神、表情、手势、走位与声音紧密结合，浑然一体，收放自如，自成 风格 |
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良 |
眼神照顾全场、表情自然、手势轻松恰当、走位合理，引导学员注意力 |
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中 |
与学员有一定的目光接触，使用手势配合讲解，但不够协调，略显生疏 |
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差 |
很少注视学员；面部无表情；很少使用手势；很少离开原位；弯腰驼背 |
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（3）语言表达：普通话标准，语音清晰，声音有力，快慢得当，抑扬顿挫，有效运用声音改变情绪，加强感情效果 |
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优 |
富有魅力、用语精巧、引人入胜，能够让学员如痴如醉 |
|
良 |
快慢得当、抑扬顿挫、语言生动，能够抓住学员注意力 |
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中 |
吐字清晰、表述流畅、措辞准确，能够让学员理解接受 |
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差 |
发音不清楚；表述不流畅；声音单调；使用“口头禅” |
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（4）教学设计：能够根据教学目标及学员特点，采用灵活多样的教学方法，教学方法有创新点，极大地激发学员的学习热情 |
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|
优 |
契合目标学员特点，有新颖、精妙的教学设计；课程很好地做到凤头猪 肚豹尾 |
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良 |
举例、类比、案例、视频等教学设计较为得当；开场、结束环节设计较 为合理，并能够及时对各单元知识点进行小结 |
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中 |
有基本的举例、类比、案例等方式的运用；有简单的开场、结束环节设 计 |
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差 |
只采用了纯讲授式一种教学方法，教学方法单一；没有开场、结束环节 的设计 |
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（5）适用程度：课程内容与工作密切相关，符合实际应用需求，适合企业内部推广； 有丰富的企业内部相关的案例、数据等信息，企业内部专属性高 |
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优 |
课程内容密切地联系学员的工作实践，直戳学员的工作痛点，且能够巧 妙穿插企业内部的典型性、代表性案例 |
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良 |
课程内容较好地联系学员的工作实践，较多使用企业内部相关的案例、 数据等信息 |
|
中 |
课程内容与学员的工作实践有一定关联，使用少量的企业内部相关的案 例、数据等信息 |
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差 |
课程内容与学员的工作实践关联度弱，几乎没有使用企业内部相关的案 例、数据等信息 |
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（6）专业深度：能够对自身工作经验进行充分总结，形成规律、方法、技巧等进行传授， 课程内容不仅具有理论高度，或理论创新，而且能够有效解决学员的实际工作问题 |
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|
优 |
课程内容有理论高度，或理论创新，能够帮助学员举一反三 |
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良 |
在课程中能够反映出讲师对专业有独到的见解和深入的研究，能够深入 浅出地解决学员的实际工作问题 |
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中 |
在课程中能够反映出讲师具备较好的专业能力，能够根据学员的实际工 作问题进行适当延伸 |
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差 |
课程所呈现的专业知识与技能浮于表面，没有深入剖析和讲解 |
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（7）逻辑结构：课程讲授逻辑清晰，思维缜密，善于总结归纳、抽象概括 |
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优 |
在课堂上能随时总结和归纳，并能转换成方法论；能把握事物的本质， 有效从个体案例中提炼一般规律，并转化为与企业需求紧密结合的教学 内容 |
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良 |
授课时逻辑清晰，思维缜密；在课程的研讨和练习中，能够迅速进行总 结和归纳，分析严谨 |
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中 |
课程内容结构清晰，但授课时思维容易发散 |
|
差 |
课程内容结构不清晰，授课时思维容易发散 |
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（8）视觉呈现：课件模板选择适当，画面风格统一，与讲授内容及所在领域特点相匹配， 有一定美感；课件全篇文字字号、颜色运用合理、统一，图表设计美观，搭配自然 |
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|
优 |
课件内容经过精心设计，美观精致。通过合理运用图片、音频、视频帮 助课程内容的展现，能为学员理解授课内容提供较大帮助 |
|
良 |
设计简练大方，格式编排科学合理，能为学员理解授课内容提供一定的 帮助 |
|
中 |
能够简单使用图形模板（包含 PPT 自带的 Smart***rt 图形模板和其它渠 道收集的图形模板）进行构图，能够对格式进行简单编排 |
|
差 |
只限于知识点的堆砌，缺乏排版设计，无美感，有明显的错别字、格式 错误等硬伤 |
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（9）提问反馈：根据课程内容精妙设计提问环节，并及时给予学员有建设性的反馈，既调动学员参与课堂的积极性，又强化学员对知识点的理解 |
|
|
优 |
提问环节设计精妙；反馈具有建设性，使学员深受启发；同时合理运用 追问，深化主题 |
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良 |
能够恰当设计提问环节，问题较为有力；反馈明确具体，使学员有所收 获 |
|
中 |
提问互动设计较为生硬，问题质量一般；仅作“谢谢”、“非常好”等 简单反馈，对学员关注度不够 |
|
差 |
在课堂上唱“独角戏”，没有提问互动环节设计，现场气氛沉闷，学员 无精打采 |
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（10）场面把控：对课程进度、互动式教学法组织、异议处理、突发情况控制合理，善于吸引学员注意力，学员感觉舒适 |
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|
优 |
巧妙处理培训过程中出现的混乱或冲突，既确保培训工作的正常进行， 又照顾了学员的情绪，让学员在课堂中产生的抵触情绪降至最低 |
|
良 |
合理控制时间进度和内容进度；案例/练习/讨论/游戏等互动式教学法组织过程条理清楚、指令明确；在现场能采取较细腻的方式来平息混乱或 化解冲突，确保培训工作的正常进行 |
|
中 |
基本控制时间进度和内容进度；案例/练习/讨论/游戏等互动式教学法组织过程条理基本清楚、指令基本明确；现场出现混乱或冲突，往往采取 压制的方法 |
|
差 |
课程明显超时，或过早结束课程；案例/练习/讨论/游戏等互动式教学法组织过程条理不清楚、指令不明确；现场出现混乱或冲突，往往采取忽 视的方法 |
2、二级评价指标对应等级的打分标准
|
二级评价指标 |
优 |
良 |
中 |
差 |
|
仪容仪表（10 分） |
9-10 分 |
8-9 分 |
6-8 分 |
6 分以下 |
|
肢体语言（10 分） |
9-10 分 |
8-9 分 |
6-8 分 |
6 分以下 |
|
语言表达（10 分） |
9-10 分 |
8-9 分 |
6-8 分 |
6 分以下 |
|
教学设计（10 分） |
9-10 分 |
8-9 分 |
6-8 分 |
6 分以下 |
|
适用程度（10 分） |
9-10 分 |
8-9 分 |
6-8 分 |
6 分以下 |
|
专业深度（10 分） |
9-10 分 |
8-9 分 |
6-8 分 |
6 分以下 |
|
逻辑结构（10 分） |
9-10 分 |
8-9 分 |
6-8 分 |
6 分以下 |
|
视觉呈现（10 分） |
9-10 分 |
8-9 分 |
6-8 分 |
6 分以下 |
|
提问反馈（10 分） |
9-10 分 |
8-9 分 |
6-8 分 |
6 分以下 |
|
场面把控（10 分） |
9-10 分 |
8-9 分 |
6-8 分 |
6 分以下 |
上表是二级评价指标对应等级的打分标准，10 个二级评价指标的权重在初赛、复赛和总决赛阶段均不变，但各比赛阶段的打分策略将有所变化。
初赛阶段重“内容”，确保好内容能够进入后续的复赛、总决赛阶段，对“适用程度”、“专业深度”、“逻辑结构”和“视觉呈现“4 个内容层面的二级评价指标打分将更加严格；
复赛阶段重“讲授”，确保选手在好内容的基础上具有较高的授课水平，将对“仪容仪表”、 “肢体语言”、“语言表达”、“教学设计”、“提问反馈”和“场面控制”6 个讲授层面的二级评价指标打分将更加严格；
总决赛阶段重“综合“，全面考察选手的内容质量和讲授水平，对内容和讲授层面的 10 个二级评价指标均进行严格打分。
（五）单项评分的填写说明
评委根据二级评价指标的分级行为描述和打分标准对选手现场讲授表现进行单项评分，“单项评分栏”的分数填写整数。
单项评分用于单项总评分的计算和单项奖的评选。“最佳风采奖”评选由“仪容仪表”和“肢体语言”加总得分决定；“最佳演绎奖”评选由“语言表达”和“教学设计”加总得分决定。
（六）评审结果的填写说明
单项总评分是各单项评分的加总，“单项总评分栏”的分数填写整数。单项总评分直接决定各位选手的最终排名。
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