在教《赠刘景文》之前，我思考着一个问题：怎样教，才能更好地激发学生的思维？怎样教，才能不落窠臼？怎样教，才能给学生新的感受？
著名情智教育创立者孙双金老师说：创新，是教学设计的核心竞争力。创新，在教学设计中表现在新的角度、新的视野、新的组合、新的元素。
我先分析了学情。学生已经学过一些古诗词，也背过不少的古诗词，对于古诗词有过不算少的感性经验。
以前也一起探索过古诗词的理解和翻译方法。这些都是有利的前提条件。
但是，毕竟三年级学生的能力还是薄弱，而且这首诗还是有一定难度，思想感情比较抽象。
所以，我决定先抛出出人意料的问题，让学生产生理解古诗词的内在需求，顺势总结理解词句的方法（单元语文要素），再来让学生讨论开始提出的问题。
为了避免琐碎的提问，我提出了两个容量大的问题：
- 刘景文是（ ）***.少年。B.青年。C.中年人。请你说明是从诗歌里面什么地方看出来的。
- 解决这个问题，必须理解词语，理解诗句，是什么季节，有哪些景物，这些问题都一并解决了。
- 苏轼到底想给刘景文说什么？
我告诉学生，要从文中来找出证据。
很多学生说是中年人，但就是说不出理由。我说，不把古诗词读懂，就难以找出证据。学生学习的积极性就起来了。
在理解的过程里，我们总结出了学习词语的方法:借助图片、看注释、查字典、联系生活、组词法等等，完成了语文要素的训练要求。
当大家能明白诗句意思以后，就开始讨论第一个问题。
有同学说，图片上画的是中年人，胡子都比较长。然后有同学说，画的可能是苏轼呢。
有的同学说，“君”字证明刘景文不是少年人，也不是青年人。我说，对于青年朋友也是可以用尊称的。
这里，有喜有忧。喜的是，学生真开动了脑筋，思考和表达很积极。忧的是，我放得不够，不应该自己马上评判，而应该让学生们来争论。
后来，我启发他们，苏轼为什么选择秋天的景物来给朋友赠诗。如果是写给少年，他更可能选择哪个季节呢?如果是青年人，苏轼会选哪个季节？为什么偏偏选择了秋天？
袁翊宸同学的发言很精彩:如果是少年人，更可能选择春天的景物。如果是青年，更可能选夏天。因为刘景文是中年人，所以选择了秋天的景物。
说实话，这让我刮目相看。三年级的同学，已经对于人生有了初步的感悟！
然后我介绍了背景，当时刘景文已经五十多岁，当的还是一个小官。
第二个问题最后也弄明白了，苏轼是劝朋友不要因为人到中年而灰心失望，恰恰相反，中年正是丰收的好年华。
可惜这个问题的答案，主要是我讲出来的，这和问题难度稍微大了点儿有关系。今后注意尽量少说，让学生来探讨。
不管怎么说，今天的课是有价值的尝试，至少，我在课堂上看到了学生迷茫的眼神里，充满了探究的渴望。我也听到了学生经过深思以后得出的各种结论，我感受到了学生思维的跳动。
我告诫自己，多在设计上动脑筋，多放手让学生得到思维的锻炼，多给学生设想可能需要的支架。
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