我的课堂风格
一 课堂风格对比
每次语文课，我大约安排15分钟讲解一篇学生优秀作文，另外25分钟课本讲解、分析。这样40分钟的课堂完全利用。学生又朝气蓬勃，高效又开心、实用。
如果40分钟只分析课文，学生注意力早就不集中了，效果差消化吸收少，学生对老师印象也不会好。
假如我作文选《人民日报》《中国青年报》《浙江日报》《金华日报》，或者是《读者》《知音》《意林》等，效果会怎么样？为什么我选择学生优秀作文，作为课堂分析的案例？
选报纸、杂志上的文章脱离实际，与学生无关，他们听不懂，也不感兴趣。这些是别人写的东西，距离学生太遥远，与学生的认知水平落差很大。而选择学生作文，主体性——你就是主角，与你有关，或是身边的人和事物，以我们集体为主。这样就调动了学生的参与感，老师站在与学生一致的角度开始上课。无形中创造了一个激活整体的环境，一个有吸引力的课堂气氛。几乎每个学生都积极、兴奋、愉悦、好奇……全身心激活的状态，想听，想上课，想学习。
作文是学生写的，案例是他们提供的，这些都是每一个学生大同小异的切身经历。作为老师的我，点评、提醒，结合生活实际，应该怎么处理类似的情况，应对、把关，达到源于生活而高于生活的目的。
一般语文老师直接讲课文，分析段落……枯燥乏味，缺乏互动，死读书，这是一种未激发学生活力的状态，昏昏欲睡，发呆或点头大师。
《人民日报》《浙江日报》高端大气上档次，但是脱离学生主体的实际情况，外在与内在无法结合到最佳状态使他们爱学习。《读者》《知音》《意林》，虽然写得更规范更成熟稳重，但与学生主体联系不够紧密，不接地气。
语文课本教案，标准答案让人难以企及，太标准而达不到，无法落地转化成自己的学习成果，学再多也达不到标准答案。何况他们不需要达到标准答案，他们更需要解决实际问题的引导和启发。
二 运用知识解决生活中的问题
由作文案例引申出去，联系现实，怎么解决实际生活中遇到的类似矛盾、困惑。从学生实际情况出发，从现实问题入手，上升、提炼、总结、进化、提高。从标准答案出发，学生达不到、够不着，无法应用到自己身上，没用，慢慢地就不想听了。
这样，我们就看到两种不同的教学方式：一种是以标准答案为中心，一种是以学生主体为中心；一种是压抑学生主体的参与感，一种是激活学生积极性、好奇心；一种学生是被动接受者，被拖着走，只能羊群从众，是半死不活的学习状态；一种学生是主动参与者，有自豪感，被重视，处于激活的学习状态。
比如我讲爱情故事，其中一篇是《有你，余生皆暖阳》，里面讲了快乐、向往、想象、憧憬、追求……一切都是那么的美好。一篇是《原来呼吸也会痛》，是失恋的爱情故事，里面充满痛苦、黑暗、伤心、绝望，学生感同身受、身临其境。
在分析的过程中，我讲了什么可以做，什么不可以做？边界在哪里？底线原则是什么？以及老师的建议。
别人的爱情或失恋体验，自己将来也会碰到，具有参考价值。恋爱、失恋的规律是什么？有的人失恋不想活了，我举例自己身边朋友的案例，当时失恋又遭遇其他困境，痛不欲生要跳楼。后来的实际情况是，十年以后又热恋、结婚、育儿……生活美满幸福。所以失恋是短暂的挫折，不是一生的伤痛。
因此，我建议学生要勇往直前，不要一时遭遇恋爱的挫折就一蹶不振想不开。实际情况是幸福美好还在后面，我们要用更长的眼光，10年甚至更长时间去审视眼前被抛弃的失落感。这只是人生路上的一个考验而已，几乎可以忽略不计。
又比如一个初中学生，每天在学校被打骂，甚至手掌被打肿乌青好几天……不敢去学校，害怕被打被骂，被老师惩罚。
一次我们几个老师一起吃饭，我把这个学生的经历说给另外几个老师听。其中一个说他童年也有类似的经历，被老师打得不想去学校。和爸爸说了，结果又被打了一顿。被爸爸一个耳光打过来，手都贴在脸上一时弄不下来……后来打完他还亲自送我去学校，（平时我都自己走路上学、放学）现在这么多年过去了，我还不是好好的，哪来的抑郁症，哪来的想不通！他形象生动的描述让我们哈哈大笑。
我把两者结合起来，让孩子用未来10年，20年的眼光来看今天的遭遇，这只是一个玩笑，趣谈而已，就像这个老师说的一样。哪有那么严重，一笑而过罢了。或者自己想办法去解决目前的困境，到校长那里去反映问题（老师不能体罚学生），再不行到教育局去反映问题——老师不能打学生，特别是不能把学生的手都给打肿了，学生都不敢去学校了——这样太过分了。用实际行动去化解自己目前的困境，就是为将来走上社会解决实际问题做准备。将来走向社会会遇到更多的不公平，更多的挫折打击，自己想办法解决问题，是一个人必备的素质。一个人要有解决问题的能力，不要被别人、被老师、被困境牵着鼻子走，不想办法去改变，这才是真正的麻烦！
三 总结
这样一种上课风格总结：
以学生主体为中心；
以案例为切入点；
激活学生参与感；
老师点评，分析总结，拓展学生认知。寓教于乐，涣然天成。
学生开心，老师放松。从现实入手，又高于现实的视角，拓宽学生的视野。
学生视角和老师视角，学生当下的视野和老师用未来的视角看现在，达到基于学生认知而突破学生认知局限的课堂效果。
老师把学生钓上钩了，老师的水平发挥出来了理论、知识、认知和生活经历，学生的兴趣也上来了。
这样老师启动了，学生启动了，课堂氛围启动了。
附录学生作文：
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