我来自合肥本地的一所高中。这所高中的实力在合肥算得上是处于第一梯队，也因此被期望教育英才的各位老师家长寄予厚望。作为那里的一名学生，我也正是在父母的期望中度过了三载难忘的学习生活。
学生的首要任务自然是学习。高一时，我依靠着文理尚未分科时必考的政治、历史与地理三门课程，尚且能够把总成绩维持在班级十来名、年级七八十名左右。除开学习之外，高一的生活还是比较轻松的——这样的轻松不仅体现在课业上，还包括学校的时间安排、校园氛围等方面。
彼时的高中校长并非现在的这一位，彼时的校长是一个和蔼可亲的先生；在他的治理下，那时的高中校园相对自由、也相对更贴近于大学的氛围。再加上我高一时选择的是“半走读”的方式——即中午在学校宿舍午休、晚上回家休息，为我留下了足够多的“忙里偷闲”的时间。可以说，高一的轻松与悠闲，比起初三都有过之而无不及。
正当我自认为已经习惯了高中生活之时，紧随而来的高二生活却与高一时截然不同。首先，高二的文理分科因我成绩不错的政史地三门课程不再纳入考试范围，这使我的成绩立刻下降到了班级中游——高一时我感受到的的所谓“轻松”与“悠闲”，仅仅是建立在这三门别的同学并未认真对待的科目之上的；文理分科轻而易举地戳碎了这一层泡沫。
还有，高一暑假时，我们的校长换成了新校长；听说新校长在他们原来的学校很受追捧，然而从我高二高三两年中对身边同学的实际观察来看，新校长在我校似乎并未受到同学们的多少欢迎，这其中很大的原因，可能是他为我校引进的“衡水模式”。
“衡水模式”一直以来都饱受争议。新校长在我们高中所推行的这一模式，尽管得到了大多家长的支持，但一经实施，在同学中便引起了不满。不仅如此，在毕业之际，我偶然探听到，哪怕是在我们这一年级的教师队伍内部，也不乏对此模式颇有微词的人。无论如何，新校长的到来还是改变了学校的部分运行模式，包括但不限于：早自习时间提前十分钟、高三年级晚自习延长一节课、高三年级周六正常上课，以及每周增加了名为“周考”实为“日考”的数场考试等等。
这种紧张的学习节奏贯穿了整个高二以及高三的上学期。高一的我曾是十分在意成绩的人，但在这段时间中，在一场又一场考试后，在经历了一次次的“发挥失常”后，我逐渐开始怀疑自己、否定自己，直至对成绩以及排名不再关心。麻木于接连不断的考试的我，名次也掉到了班级中游、年级大约两百名左右的位置。高一与高二如此之大的反差不仅令我不知所措，同时也招致了父母与老师对我的批评。
在这般压力之下，我不可避免地进入了“考试失利-被批评-感到厌恶-态度消极-考试失利”的恶性循环。身在“竞赛班”，我自然是选择参与了学科竞赛的学习；然而就连竞赛科目的学习也同样难以免于我糟糕的学习状态的影响：经过高二一年，我参与的两门竞赛的成绩相较第一年都有了明显的退步，也因此并没有取得比高一更好的名次。
其实这或许也并不能完全归咎于学校：我本身可以说是一个懒惰的人，遇到学习上的困难时也大多抱着能逃避便尽可能逃避的态度；而高二期间日益增长的学习压力，客观来说只是我堕落的一大诱因。但当时的我也曾无数次想过，如果高一的那位校长仍然在校，也没有实行什么“衡水模式”的话，自己的高二生活会变成什么模样；只是换校长一事大局既定，我也无力改变，只能勉强随着学校为我们设定的节奏度过一天又一天。
随着名次一退再退，我开始无心于学习，转而尝试用其他方式缓解内心的焦虑与压力：打游戏、刷b站，以及看“闲书”……凭借这些被我们班主任所明令禁止的与学习无关的东西，我熬过了高二的日日夜夜，撑过了高三的上学期。当然这样做所付出的代价也同样明显，那便是毫无起色的成绩、老师失望的目光以及父母每日的唠叨。
在高二的期末，我在父母的要求下参与了当年的高考。结果不出所料，高考的名次也仅仅排在全省九千名左右。对此我并无异议，因为我深知自己的真实水平，而我的父母则愈发焦急。我们大吵了一架。可惜这也并未能够改变什么，我仍然受困于无尽的作业与考试之中，等待着高考将我从其中解救出来，即使伴随而来的将是无法考入理想学校的最终结局。
那段时间是我整个高中最为黑暗的时光，我不知道自己是否还应该努力，怀疑自己是否还能够努力，甚至在高三上学期时，我已经准备好了面对最终考入一所普通985高校的现实。
但是最终将我从这等困境中拯救出来的并不是我所预料的高考，而是突如其来的疫情，以及由12天起一次又一次地最终延长到两个多月的寒假。
虽说假期期间几乎仍然是每天一场考试，但比起疫情前正常上学的时候，网课期间的作息显然能够给予我一丝喘息的余地，这也为我留下了足够的时间暂时逃离学业、反思自己的问题所在；而疫情缓和后返校复课的时间安排也并不像疫情前一般紧张。
经过一个寒假的休整，在相对轻松的学习安排与合理的作息的加持下，我终于逃离了假期前那种紧张、疲惫的状态。也正因如此，我也终于醒悟，开始端正心态，竭力弥补高二学习时所遗留的缺漏，在复习过程中逐步巩固并提高，同时练习应试技巧。
在此我想真挚地感谢我高三时的同桌：作为一个成绩常年稳定在班级前五，年级前三十的学霸，他在这最后一个（或者说是半个）学期间为我考前的查漏补缺提供了莫大的帮助，为我答疑解惑，甚至主动邀请我一起刷题并相互批改；可以说，如果没有他的帮助，我可能最终还是难以来到卓越985高校的。（顺带一提，我高三的这位同桌最后也成为我的大学校友）。
同时，在最后一段高中时光中，我开始无视学校那些我自认为不合理的学习安排：或是在晚自习时开始选择前往冷气相对充足的阶梯教室，而不是留在燥热的教室；或是在感到疲惫时就翘掉第三节晚自习，十点十分便回到家中休息；又或是选择无视学校进行的一天一次的考试的成绩，专注于自己的复习……
在最后的一个月中，我惊奇地发现考入较好的985，似乎并非一个遥不可及的梦想。最终，得益于老师同学的帮助与自己的努力，我奇迹般地以高出分数线一分的成绩成功上岸，实现了自己的最初的目标，也为高中生活画上了一个圆满的句号。
高中三年间，我的老师们是富有责任心，并且为学生们着想的：拥有早自习或是第一节课的老师，看到我们早起后睡眼惺忪的模样，大多也会同意感到困倦的学生在困意袭来时于课堂上小憩一会；班主任老师是一个平常看上去保守且严肃的人，但竟也会在疫情之前春暖花开的时节，不顾校领导的反对，执意带领我们一整个班级花费一天时间前去春游（并且完全不用写什么心得体会），和同学们嬉笑打闹。同样，同学们也是一个团结的集体，哪怕是在三年之后各奔东西的现在，我们彼此也保持着联系，仍会不时地相聚畅谈。
总之，不知是不是因为这“衡水模式”，我们这一届最终在高考中的成绩相较往届并不尽如人意。但日前与恩师交流时，我欣闻这位校长已暂且放弃了推行他的“衡水模式”。又陆续闻讯这位校长正大兴土木，似是欲将整座高中变为一副新模样，不知当年的“衡水模式”又是否是他意图革新的举措之一。
我一直确信校长所作所为的本意是为了学生着想，只是当年在我校大行其道的“衡水模式”，或许确实地帮助一部分学生提高了成绩，但同时又打乱了多少学生高一时便已熟悉的学习节奏呢？
作为那场或许无法称得上成功的革新的“实验品”之一，我无疑是幸运的，三年的时光也最终为我换来了一份满意的答卷。只是若有人愿意提供给我一个回到高中时代的机会，我必定会对其十分感谢，接着婉言谢绝这般邀请——高中生活虽给予了我一段难忘而珍贵的回忆，但我绝不希望再度亲历那三载欢乐与痛苦交融、坚定与迷惘并存的时光。
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