“为孩子大声读书是培养学生阅读的最有效的方法,是最便宜、最简单、最古老的教学手段。为孩子朗读,能建立孩子的必备知识,引导他们迈上成功的阅读之路,朗读是唯一且最重要的活动。”吉姆·崔利斯《朗读手册》中的这些话,充分说明了朗读的重要性。我结合学校书香校园的创建活动,在教学实践中为培养学生阅读的兴趣和习惯，我采取了给低年级孩子朗读的实践活动。
一、精心挑选童书
我们在选书时尽量避免选择包含对话太多的书，大段大段的对话，由于没有视觉的加入，学生有可能会因为弄不清话是谁说的而失去耐心。对于那些拥有长长的描述性的句子和段落的书籍，也不适合大声朗读，因为孩子们的想象力无法驾驭，更因为注意力也有限，教师如果真想读，一定要先预读，适当裁短甚至删除也无不妥。也不要选择许多孩子在电视上看过或听过的书。一旦知道了故事情节，孩子们的兴趣就消失了。不过你可以读完一本书，然后带孩子观看由这本书改编的电影或电视剧。这种方法能让孩子体会到文字比音像表达得更加丰富。总得来说，适合大声朗读的书籍要符合以下几个特征：第一，情节发展的节奏快；第二，人物形象鲜明、丰满；第三，对话明快、易读；第四，大段描写极少，特别是开头。
二、固定朗读时间
刚开始这个活动时，我们班没有固定的读书时间，通常是什么时候有空什么时候读,没有空就不读了。孩子们问：“老师,今天你怎么不为我们讲故事呀？”我说：“今天，你们作业都没有完成，哪有时间讲呢？”第二天，孩子们又来问了：“老师今天你为我们讲故事吗?”我没好气地说：“今天你们表现那么差，还想听故事？”孩子们几次碰壁下来，也就不来问我了，有的听最好，没有听也没有什么关系。读书时间很难保证。为了改变这种不好的状态，我固定在周二、四中午的“书香时间”,就一定要给孩子大声朗读。我在开展大声读活动之前，制定一张“大声朗读计划”，把朗读书目和朗读时间写进计划，并张贴在教室中，无形之中给自己增加压力，把给孩子朗读经常化。
三、大声读书,制造听读期待
所谓听读期待是指在教师开始大声朗读活动之前通过语言渲染、情景创设等手段，让孩产生向往听故事的一种积极的情绪。孩子有了这种积极的情绪之后，一但活动开始，就更容易进入状态。上学期，我在第一次开展大声朗读活动之前，在教室内张贴了海报，告诉孩子们具体活动时间，并在海报上尽量用夸张的语气向孩子们传达：听故事是多么愉快而有收获的事情。此后每一天，孩子们就像过节似的期盼这一天的到来，我们的大声朗读活动也就在这样美丽的期待中开始了。另外在每开始一本新书的朗读之前，与孩子讨论一下书名、作者、封面上的图画，这些毫不起眼的小细节都能很好地激发孩子们的听读兴趣。
四、发动家长读书给孩子听
开学初召开学生家长会时，我告诉家长大声朗读的意义,并推荐家长阅读《朗读手册》，要求家长每天抽出一刻钟，与孩子共读，与孩子一起分享朗读的乐趣。对一些没有朗读习惯和经验的家庭，教师给予温馨的鼓励和理论上的最大支持，使家长树立起信心来培养自己和孩子的阅读兴趣。通过发“给家长的一封信”、编印相关材料、开家长会、家访等形式,利用一切与家长接触的机会，将营造书香班级的信息带给家庭。倡议开展以“书香家庭”为特色的学习型家庭建设的活动，班级通过“小小藏书家”的评选来推进此项活动，倡导“让父母与孩子一起成长”，同时开展“故事妈妈(爸爸)”的评选活动。
五、组织丰富多彩的读书活动
结合班级读书活动，师生共读郑渊洁童话—《鲁西西传》后，开展了“画出我心目中的鲁西西”活动。学生们在绘画、写话中展示书情，书趣，书韵，书境，享受读书带来的无穷乐趣。积极提倡师生共读，亲子共读，深入开展“书香少年”、“书香家庭”评比活动，引导学生以书为友，悟读书之法，品读书之趣，活动的开展，不仅激发了学生的读书兴趣，还熏陶着他们形成健康的人格，高尚的情操。每周安排1节的“自由阅读课”，走进学生阅览室。通过这些丰富多彩的读书活动强化孩子们的阅读兴趣，提高他们的阅读能力，使学生真正成为阅读的主人。
大声读书给孩子听就像在和孩子说话、讲故事，因此可以将书本与愉悦划上等号，带来欢笑，引动孩子的好奇心，激励孩子，还可以拉近彼此的距离，有助于亲子关系和良好的师生关系的形成。更重要的是通过大声为孩子朗读，学生们懂得了读书的乐趣和意义，孩子们喜欢上了书籍，产生了浓厚的阅读兴趣。大声为孩子朗读吧！让书香伴随孩子成长，让经典滋润孩子心田。
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